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La Política De Educación Inclusiva En El Modelo Pedagógico De Dos Instituciones Del Espinal-Tolima:“Una Mirada A Las Instituciones Gimnasio Campestre Semillero Y Liceo Moderno Semillas De Alegría”
dc.contributor.advisor | Guzmán, Olga Constanza | |
dc.contributor.advisor | Campos Alcalá, Marcela | |
dc.contributor.author | Salazar Rincón, Sara Yailyn | |
dc.contributor.author | Canizales Castañeda, Nicole Marolith | |
dc.date.accessioned | 2021-11-08T14:56:46Z | |
dc.date.available | 2021-11-08T14:56:46Z | |
dc.date.issued | 2019-12 | |
dc.identifier.uri | https://repositorio.itfip.edu.co/handle/itfip/78 | |
dc.description | Portada de tapa dura color negro y azul mate, contenido en dorado y logo institucional a color, contenido interior en bond carta impreso en negra e imágenes, tablas y figuras a color | |
dc.description.abstract | La presente investigación emerge debido al interés y preocupación concerniente a la educación inclusiva y la política de estado, donde su cobertura, calidad y pertinencia generaron muchos interrogantes. A su vez, las discusiones teóricas han alimentado el desarrollo de investigaciones, innovaciones educativas y la estructuración de nuevos programas encaminados a dar respuesta a las necesidades de los niños y las niñas con Necesidades Educativas Especiales, estableciendo como objetivo general determinar el nivel de implementación de la Política de educación inclusiva en el modelo pedagógico de las instituciones educativas Gimnasio Campestre Semillero Y Liceo Moderno Semillas De Alegría ubicadas en el Municipio de El Espinal-Tolima. La investigación es de tipo mixta con corte descriptivo, y se desarrolló mediante las siguientes 5 fases: planteamiento del problema, Planeación, recopilación de la información, procesamiento de datos y comunicación de los resultados y solución, lo que permitió conocer la incidencia de la política de inclusión en el modelo pedagógico aplicada en la comunidad educativa Gimnasio Campestre Semillero Y Liceo Moderno “Semillas De Alegría” del Municipio de El Espinal – Tolima. Seguidamente, como resultado se permitió identificar las debilidades que se encontraban, como lo son la falta de recursos económicos, infraestructura y de capacitación a los docentes y administrativos, por lo anterior, se entiende que estas instituciones de carácter privado se tienen en el olvido por parte del ministerio de educación nacional en cuanto a la temática que refiere a la inclusión, dificultando así, el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas (NN), lo cual impide un próspero desarrollo integral. En conclusión, la investigación dio respuesta a la pregunta de investigación cuales son las falencias y fortalezas del modelo pedagógico aplicado frente a la política de inclusión de las instituciones educativas gimnasio campestre semillero y liceo moderno semillas de alegría lo que permitió, Identificar los componentes del modelo pedagógico que indican la implementación de estrategias de inclusión dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje aparte de y describir los modelos pedagógicos actualmente implementados en las instituciones educativas participante, debido a que en el año 2017 entró en vigencia el decreto 1421 el cual reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media; tomando como población objeto de estudio a la institución educativa Gimnasio Campestre Semillero, y Liceo Moderno “Semillas de Alegría” del municipio ubicadas en el municipio del Espinal. | spa |
dc.description.tableofcontents | LISTA DE FIGURAS Figura 1: Niños y niñas que conforman el aula de clase. 43 Figura 2: Grupo de edades a la que pertenecen los niños que hacen parte del aula de clase. 44 Figura 3: La política de inclusión motivo de conflicto dentro del aula 46 Figura 4: Favorece la política de educación inclusiva. 46 Figura 5: Calificación de la política de inclusión educativa vigente en la institución. 47 Figura 6: Conocimientos que posee acerca del decreto 121 de la educación inclusiva. 48 Figura 7: Incidencia de incumplimiento del decreto 141 en la institución. 49 Figura 8: frecuencia con la que el estado le brinda capacitaciones que son necesarias para el pleno Desarrollo del aprendizaje de los N y N con Necesidades Especiales. 50 Figura 9: frecuencia con la que la Institución le brinda capacitaciones que son necesarias para el pleno Desarrollo del aprendizaje de los N y N con Necesidades Especiales 50 Figura 11: Considera usted que la política de inclusión es motivo de conflicto dentro del aula de clases. 51 Figura 12: Indique con qué frecuencia se cumple el Decreto 1421 de la Educación inclusiva en esta institución. 52 Figura 13: Cantidad de NyN con NEE matriculados en la institución 53 Figura 14: Usted considera que la política de inclusión es motivo de conflicto dentro del aula de clases 53 Figura 15: Favorece la política de inclusión 54 Figura 16: Como reaccionaron los padres de familia con la implementación de la política educativa 55 Figura 17: Calificación de la política de inclusión educativa vigente en la institución. 56 Figura 18: Conocimientos acerca del decreto 1421 de la educación inclusiva 56 Figura 19. Incidencia con la que se cumple el decreto 1421 de educación inclusiva en la institución 57 Figura 20: Programación con los padres de familia sobre capacitaciones acerca de la ley de la educación inclusiva 58 Figura 21: Frecuencia con la que el estado le brinda capacitaciones necesaria para el pleno desarrollo del aprendizaje de los NyN con NEE 58 Figura 22. Frecuencia con la que la institución le brinda capacitaciones que son necesarias para el pleno desarrollo del aprendizaje de los NyN con NEE 59 | spa |
dc.description.tableofcontents | LISTA DE ILUSTRACIONES Ilustración 3: Cantidad de niños y niñas con NEE 44 Ilustración 4: Enfermedades o trastornos que padecen los estudiantes que requieren NEE 45 Ilustración 10: Reconocimiento de la institución educativa Gimnasio Campestre Semillero 71 Ilustración 11: Reconocimiento de la Institución Educativa Liceo moderno "Semillas de Alegría" 71 Ilustración 12: Observación Participante en el Gimnasio Campestre Semillero 72 Ilustración 13: Observación Participante en el Liceo Moderno “Semillas de Alegría” 72 Ilustración 14: Encuesta Docentes 73 Ilustración 15: Encuesta administrativos 74 Ilustración 16: Entrevista semiestructurada 75 Ilustración 17: Entrevista semiestructurada II 76 Ilustración 18: consentimiento informado 77 | spa |
dc.description.tableofcontents | LISTA DE TABLAS Tabla 1: Recursos y Costos 39 Tabla 2: Resultado Entrevistas__________________________________________________ 71 Tabla 3: Triangulación de resultados entrevista_____________________________________ 83 | spa |
dc.description.tableofcontents | INDICE CAPITULO-I- GENERALIDADES - 11 - RESUMEN - 11 - ABSTRACT - 13 - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - 15 - OBJETIVOS - 19 - Objetivo General - 19 - Objetivos Específicos - 19 - JUSTIFICACIÓN - 20 - CAPITULO II - MARCOS REFERENCIAL - 23 - ANTECEDENTES - 23 - Estado Del Arte: - 23 - MARCO LEGAL - 29 - Artículo 67 (Constitucion Politica, 1991) - 29 - Ley 1098 De 2006 (Código de la Infancia y la adolescencia, 2006) - 29 - Ley 115 - 29 - La Ley Estatutaria 1618 De 2013 - 30 - Decreto 1421 - 31 - • Primer año (2018) - 32 - • Tercer año (2020): - 32 - • Quinto año (2022): - 32 - MARCO TEÓRICO - 34 - Teoría De la educación - 34 - Teoría del Constructivismo - 34 - Enfoque crítico-social - 35 - MARCO CONCEPTUAL - 36 - Comunidad Educativa - 36 - Metodología - 36 - Currículo - 37 - Equidad - 37 - Inclusión social - 37 - Las Necesidades Educativas Especiales - 38 - La Discapacidad - 38 - Tipos De Discapacidad. - 38 - Discapacidad física: - 38 - Discapacidad intelectual - 39 - Discapacidad psíquica. - 39 - Discapacidad sensorial. - 39 - Retardo Mental - 40 - La Toxoplasmosis - 40 - Displacía De Cadera: - 40 - Trastornos Del Aprendizaje O Dificultades En El Aprendizaje: - 41 - La encuesta - 41 - La observación participante - 42 - Entrevista semiestructurada - 42 - CAPITULO III DISEÑO METODOLÓGICO - 43 - MARCO METODOLÓGICO - 43 - Fase 1: Planteamiento del problema - 44 - Fase 2: planeación - 45 - Fase 3: recopilación de la información - 45 - Técnicas. - 46 - Instrumentos. - 46 - Fase 4: procesamiento de datos - 46 - Fase 5: comunicación de los resultados y solución - 47 - RECURSOS - 48 - CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS - 50 - RESULTADOS - 50 - Encuesta Docentes - 50 - Encuestas Administrativos - 61 - ENTREVISTAS APLICADAS A DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS GIMNASIO CAMPESTRE SEMILLERO Y LICEO MODERNO SEMILLAS DE ALEGRÍA - 71 - Cruce de variables - 83 - CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES - 93 - CONCLUSIONES - 93 - RECOMENDACIONES - 96 - CAPITULO VI REFERENCIAS Y ANEXOS - 98 - REFERENCIAS - 98 - Trabajos citados - 98 - ANEXOS - 103 - | spa |
dc.format.extent | 110 pg | spa |
dc.format.mimetype | application/msword | spa |
dc.language.iso | spa | spa |
dc.publisher | INSTITUCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP | spa |
dc.subject.classification | 40-006 C153p | |
dc.title | La Política De Educación Inclusiva En El Modelo Pedagógico De Dos Instituciones Del Espinal-Tolima:“Una Mirada A Las Instituciones Gimnasio Campestre Semillero Y Liceo Moderno Semillas De Alegría” | spa |
dc.title.alternative | “Una Mirada A Las Instituciones Gimnasio Campestre Semillero Y Liceo Moderno Semillas De Alegría” | |
dc.type | Trabajo de grado - Pregrado | spa |
dc.contributor.corporatename | INSTITUCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP | spa |
dc.contributor.educationalvalidator | Guzmán Olga Constanza | |
dc.coverage.city | Espinal-Tolima | |
dc.description.degreelevel | Pregrado | spa |
dc.description.degreename | Tecnólogo(a) en Gestión Social | spa |
dc.identifier.instname | INSTITUCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR ITFIP | spa |
dc.publisher.faculty | Facultad De Ciencias Sociales Salud Y Educación | spa |
dc.publisher.place | Espinal-Tolima- Colombia | spa |
dc.publisher.program | Tecnología en Gestión Social | spa |
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dc.rights.accessrights | info:eu-repo/semantics/closedAccess | spa |
dc.subject.proposal | Inclusión Educativa | spa |
dc.subject.proposal | Necesidades Educativas | spa |
dc.subject.proposal | Política | spa |
dc.subject.proposal | Enseñanza Aprendizaje | spa |
dc.subject.proposal | Modelos Pedagógicos | spa |
dc.subject.proposal | Discapacidad, Falencias | spa |
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dc.subject.proposal | Currículo Y Metodología | spa |
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dc.type.coarversion | http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa | spa |
dc.type.content | Text | spa |
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